Educação e Tecnologias

Mestrado a distância

2010-12-16T18:40:00.000-08:00

Muito se tem falado a respeito dos mestrados a distância. Embora tenhamos observado significativos avanços na área da Educação o Brasil ainda não pode ser considerado integrado neste contexto.

Na atualidade o MEC vem proporcionando meios para que se consolide as formações por meio de Mestrados a Distância.

Vale a pena fazer uma leitura sobre no link:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=7567

Plano de aula de Química

2010-12-16T18:28:00.000-08:00

No sentido de contribuir na formação de professores que atuam com e na disciplina de Química estou disponibilizando mais algumas aulas no Portal do Professor.

Como atribuir nomes aos compostos orgânicos?
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25995

Quais os benefícios da água oxigenada?

Fotoquímica

O diabetes e suas implicações

POSSIBILIDADES DE USO DO PORTAL DO PROFESSOR – MEC EM SALA DE AULA UTILIZANDO O LAPTOP UCA

2010-12-16T18:20:00.001-08:00

O Portal do Professor criado e disponibilizado pelo Ministério da Educação surge como mais uma possibilidade de formação continuada. Dentre os diferentes recursos disponíveis está o Espaço da Aula que reúne vasta gama de plano de aulas.
Neste espaço é possível criar, visualizar e compartilhar aulas elaboradas para todos os níveis de ensino.
As aulas são elaboradas por qualquer educador(a) individualmente ou em equipe, coletiva de forma a conter recursos multimídia, áudios, vídeos, animações, etc. seja do próprio Portal e ou de outros endereços externos. Também é possível que se façam pesquisas e exploração de conteúdos.
Outro espaço é o Jornal do Professor cujo veículo tem como objetivo revelar quinzenalmente temas do cotidiano da sala de aula relacionados à educação.
No espaço dos Recursos Educacionais há 6806 recursos disponíveis. Uma vasta coleção de recursos midiáticos produzidos para todos os níveis de ensino e em diferentes formatos. Alguns materiais e produtos exigem programas para que possam ser visualizados.
Em Cursos e materiais há links que podem ser acessados para ampliar a formação continuada dos profissionais da educação.
Na área da Interação e colaboração é possível acessar as novas ferramentas da Web 2.0 para pesquisar, criar, administrar, compartilhar conteúdos, informações e ainda desenvolver debates.
No campo Links há sites, portais nacionais e internacionais que podem contribuir e auxiliar os educadores a efetuarem pesquisas no sentido de ampliar estudos no processo de formação contínua.
Para finalizar destacamos a Plataforma Paulo Freire que é parte integrante do Plano Nacional de Formação de professores e professoras. Por meio desta plataforma os educadores tem a possibilidade de continuar os estudos seja para a primeira, segunda graduação ou na pós graduação.

Formação Continuada em EaD

2010-09-10T07:59:00.001-07:00

Quando refletimos sobre a “formação permanente” uma das características da EaD somos levados a compreender que as constantes transformações exigem com que as pessoas estejam em contínua formação para “acompanhar o mundo do trabalho da sociedade capitalista” nas diferentes áreas de atuação profissional.

Para dar conta desta demanda, a EaD utiliza-se de modernos aparatos tecnológicos disponíveis e assim se constitui em mais uma opção enquanto modalidade de apropriação/construção de novos conhecimentos significativos. Desta forma, corroboramos com PRETI (1996) quando enfatiza que “há uma grande demanda, no campo profissional e pessoal, para dar continuidade à formação recebida “formalmente” e adquirir novas atitudes, valores, interesses, etc.”.

É um processo que se dá pela ação/reflexão, no tempo e espaço (contexto social e político) em que vive o aprendente. Além disso, ao relacionar com seus pares, socializa conhecimentos, integra-se, desenvolve competências, se transforma, se torna mais autônomo. Enfim, a formação permanente tende a tornar as pessoais mais cidadãs e emancipadas plenamente.

Avaliação na EaD: contextualizando uma experiência do uso de instrumentos

2010-07-21T10:23:00.000-07:00

A avaliação em EaD deve ser processual, com a finalidade de priorizar as diferentes construções do conhecimento, sejam individuais ou coletivas, bem como ser submetida a cada elemento do processo.

A avaliação nesta modalidade implementada por meio de instrumentos também
deve ainda ser reflexiva, critica emancipatória e buscar coerência na teoria e na ação, ressignificando o processo de ensino e de aprendizagem.

Desta forma, é fundamental selecionar instrumentos que proporcionem verificar as transformações que ocorrem, se houve assimilação e aproveitamento dos estudos, se estes modificaram no cursista seu modo de ver o mundo, se lhes propiciaram interferir na sua realidade e também a abordar com êxito a aprendizagem dos conteúdos estudados.

Os instrumentos devem ainda apontar possibilidades de ajuste às intervenções
pedagógicas à obtenção de melhor aproveitamento da aprendizagem.

Finalmente, constata-se por meio das diferentes vozes sobretudo pelos instrumentos utilizados que estes constituem-se em um mais recurso capaz de inserir os homens na sociedade, oportunizar ampliar o leque de informações e conhecimentos numa dinâmica que se articula entre saber de senso comum e conhecimento elaborado com vistas a integrar a tornar as pessoas mais dignas, autônomas e mais humanizadas.

A avaliação em EaD deve ser processual, com a finalidade de priorizar as diferentes construções do conhecimento, sejam individuais ou coletivas, bem como ser submetida a cada elemento do processo.

A avaliação nesta modalidade implementada por meio de instrumentos também
deve ainda ser reflexiva, critica emancipatória e buscar coerência na teoria e na ação, ressignificando o processo de ensino e de aprendizagem.

Desta forma, é fundamental selecionar instrumentos que proporcionem verificar as transformações que ocorrem, se houve assimilação e aproveitamento dos estudos, se estes modificaram no cursista seu modo de ver o mundo, se lhes propiciaram interferir na sua realidade e também a abordar com êxito a aprendizagem dos conteúdos estudados.

Os instrumentos devem ainda apontar possibilidades de ajuste às intervenções
pedagógicas à obtenção de melhor aproveitamento da aprendizagem.

Finalmente, constata-se por meio das diferentes vozes sobretudo pelos instrumentos utilizados que estes constituem-se em um mais recurso capaz de inserir os homens na sociedade, oportunizar ampliar o leque de informações e conhecimentos numa dinâmica que se articula entre saber de senso comum e conhecimento elaborado com vistas a integrar a tornar as pessoas mais dignas, autônomas e mais humanizadas.

Ensino a distância cresceu 1.175% em quatro anos

2009-05-21T09:28:00.000-07:00

Governo agora aperta a fiscalização para superar má qualidade de avaliação e excesso de alunos por professorDemétrio Weber escreve para “O Globo”:

A educação a distância é a modalidade que mais cresce no ensino superior brasileiro. Em 2008, o número de estudantes de graduação chegou a 760.599, um aumento de 91% em relação a 2007. Nos últimos quatro anos, de 2004 a 2008, o salto foi de 1.175%.

Embora os cursos a distância atendam o equivalente a apenas um sexto dos alunos presenciais, eles avançam num ritmo de fazer inveja às faculdades tradicionais. O dado mais recente do Ministério da Educação relativo a cursos presenciais é de 2007, quando havia no país 4,8 milhões de estudantes. Na comparação com o ano anterior, isso representa crescimento de 4,4%. No período 2004-2008, as matrículas presenciais aumentaram meros 17%.

— O ensino a distância democratiza o acesso ao ensino superior — diz o secretário de Educação a Distância do MEC, Carlos Bielschowsky.

O presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância, Fredric Michael Litto, aposta que essa modalidade é o caminho para a expansão do ensino superior. Ele lembra que só 12% dos jovens de 18 a 24 anos estão na universidade, índice inferior a países como Argentina, Chile e até mesmo Bolívia.

— A educação a distância representa uma possibilidade de mudar esse quadro, saltando dos 12% ou 13% atuais de cobertura para 20% ou 25% — diz Fedric, professor aposentado da Universidade de São Paulo (USP).

Entre as vantagens do ensino a distância estão a possibilidade de levar cursos de graduação a municípios onde não há professores, a flexibilidade de horários e o valor mais baixo das mensalidades. Em contrapartida, disciplina e motivação dos alunos precisam ser maiores.

Bielschowsky e Fedric dizem não duvidar da eficácia, em termos de aprendizagem, dos cursos a distância. Ao cruzar resultados do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), substituto do Provão, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) constatou que alunos a distância tiraram, em média, notas mais altas do que os colegas de cursos presenciais. Isso ocorreu entre formandos de administração e matemática.

Para entidade, é preciso “ordem no galinheiro”

Mas nem tudo funciona. Entusiasta das novas tecnologias, o secretário Bielschowsky quer evitar a proliferação de cursos de baixa qualidade e deu início à supervisão das universidades que oferecem a modalidade.

Desde 2008, 23 instituições entraram na lista de fiscalização de 320 professores que percorrem o país para avaliar in loco o ensino ofertado. O resultado é a assinatura de termos de compromisso, com prazo de um ano para melhorias. Entre os principais problemas estão deficiências na avaliação, falta de contato dos alunos com professores, baixa qualidade do material didático e o número excessivo de estudantes por docente. Enquanto a média internacional é de 130 alunos por mestre, o MEC descobriu cursos onde a proporção superava mil por l.

O presidente da Associação Nacional de Universidades Particulares (Anup), Abib Salim Cury, apoia a cobrança de mais qualidade, mas critica a falta de diálogo com o setor e culpa o governo pelo descontrole: — Largaram ao Deus dará. Tem que botar ordem no galinheiro, só que agora fica mais difícil. Como sempre, começaram a agir sem diálogo, contra as boas (instituições) e as ruins.

Após anos de discussão, a USP decidiu lançar seu primeiro curso de graduação à distância: licenciatura em ciências (formação de professores), com 300 vagas e início em setembro.

Cursos têm formatos distintos

A Universidade de São Paulo (USP) criou uma plataforma própria para apresentar os conteúdos na internet e fazer a interface com os alunos.

Já a Universidade Norte do Paraná (Unopar), a maior do país em número de alunos, aposta nas teleaulas: de um estúdio, o professor fala — e aparece em telões — para milhares de estudantes espalhados por centenas de municípios. A Unopar atende 108 mil estudantes.

A USP planeja realizar atividades práticas todos os sábados, em seus campi na capital e no interior.

A Universidade de Brasília (UnB) também dá importância às atividades presenciais: na cidade-satélite de Ceilândia, os encontros costumam ser semanais.

Mas a Faculdade de Administração de Brasília, instituição particular com nota máxima no Enade, promove só reuniões mensais.

O presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância, Fredric Michael Litto, é contra a obrigatoriedade de encontros presenciais, em análise no Congresso. O fundamental, diz, é a qualidade do material didático e o atendimento dos professores.
(O Globo, 10/5)

IX Congresso Nacional de Educação EDUCERE

2009-04-24T06:09:00.000-07:00

Já estão abertas as inscrições para o evento EDUCERE do ano de 2009. Quem desejar inscrever trabalhos deve acessar o link indicado ou clicar no endereço abaixo:

http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/index.php

É mais uma oportunidade de divulgação de trabalhos e pesquisas na área da Educação.

Participe.

Incorporação das tecnologias na Educação

2009-04-23T07:41:00.001-07:00

A incorporação das tecnologias na educação vem exigir novas habilidades tanto do professor quanto do gestor. Assim, o ato de educar com o apoio das tecnologias vêm exigir professor preparado,gestor qualificado, planejamento e métodos de uso dos recursos tecnológicos adequado à realidade da escola. Do contrário, as inovações passam a se constituir em problemas especialmente aos gestores interferindo no seu fazer administrativo. No Estado do Paraná as ações dos gestores escolares (Diretores e Diretores Auxiliares) são norteadas pelas Leis Lei 14231/2003, Lei Estadual n o. 15329/06 que estão disponíveis no seguinte endereço: http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=8. ver:
(Anexo VIII.). Há escolas que já dispõem de alguns recursos para serem utilizados para dinamizar o ensino e aprendizagem dos estudantes do século XXI dentre eles: o retroprojetor, micro system, máquina fotográfica, quadro branco, giz, projetor de slides,data show, TV Multimídia, computadores do MEC/PROINFO e do Paraná Digital – (PRD), etc. todavia, nem sempre são utilizados haja vista a ausência de melhor preparo por parte dos profissionais. Diversos são os fatores que interferem e influenciam na efetivação da formação continuada destes profissionais destacam-se: disponibilidade de tempo, de acesso e deslocamento para o local de formação além da motivação necessária para empreender novos estudos. É emergente postular uma formação continuada que dê conta de qualificar aqueles profissionais especialmente, o gestor, perante as necessidades presentes no seu fazer dentre as quais destacam-se:...conhecimento das implicações sociais e éticas das tecnologias; capacidade de uso do computador e do software utilitário; capacidade de uso das tecnologias da
informação e da comunicação em situações de ensino-aprendizagem. Brito e Purificação (2006, p. 8). Diante das necessidades elencadas e de uma formação adequada a realidade tanto dos profissionais quanto da escola, vislumbra-se na formação continuada uma nova possibilidade de implementar a Formação do Gestor Escolar sob pena de que os recursos sejam sub-utilizados e ou se tornem obsoletos.

Quiz

2009-04-22T08:53:00.000-07:00

O sitio do ENEM apresenta quizzes que podem auxiliar os estudantes que pretendem participar do programa.

Vale a pena acessar. Fica ai a dica.

http://www.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=126

O que é twitter?

2009-04-21T18:05:00.000-07:00

Mais uma rede de relacionamentos está sendo disponibilizada. É o twitter.
Acesse um dos endereços e saiba mais.

http://www.youtube.com/watch?v=nhUIpuog19c

http://www.youtube.com/watch?v=bsBHQnfztg4

Quizzes na educação

2009-03-11T07:22:00.000-07:00

Estou disponibilizando um novo blog onde trato da utilização de quizzes na educação. Os quizzes tem sido utilizado em diferentes áreas para diversas aplicações.

Iniciamos a discussão no sentido de entender se este recurso pode ser utilizado enquanto ferramenta de apropriação de conhecimentos, preparação para vestibulares e também de avaliação escolar.

Convido você para acessar e contribuir.

http://quizzesnaeducacao.blogspot.com/

Aulas publicadas no Portal do Professor MEC

2009-02-20T11:10:00.001-08:00

Olá pessoal desde o mês de agosto de 2008 tenho criado e postado algumas aulas de Química e Matemática.

Clique em cada título, acesse a aula e se desejar poderá deixar o teu comentário.

Agosto - 2008.

Aula 1 - Quanto Vale o Pi

Aula 2- Qual é o volume?

Aula 3- Quanto vale o x?

Aula 4- Qual o diâmetro do Estádio do maracanã?

Aula 5- Raiz Quadrada. Que é isto?

Aula 6- Será que Pitágoras responde?

Setembro - 2008.

Aula 1- Balanceamento de equações químicas

Aula 2- Substâncias polares e apolares

Aula 3- Constante de Equilíbrio Químico

Aula 4- O que há de comum entre a cachaça e o etanol?

Aula 5- Sais, características e propriedades

Aula 6- Composição Química do Cigarro

Outubro - 2008.

Aula 1- Tipos de Reações Químicas

Aula 2- De que são feitas as sacolas plásticas?

Aula 3- Substâncias simples e compostas

Aula 4- Concentração

Aula 5- Ouro Negro

Aula 6- Cromatografia

Novembro - 2008.

Aula 1 - Como separar misturas?

Aula 2 - Porque os alimentos estragam?

Aula 3 - Espinhas, Cicatrex resolve!

Aula 4- Vamos entender os gases hipotéticos?

Aula 5 - Porque os peixes morrem?

Aula 6 - Tetravalente, sim senhor!

Dezembro - 2008.

Aula 1 – Eu quero este carro!

Aula 2 – Será que dá choque?

Aula 3 - Aceita um cafezinho?

Aula 4 – Evolução dos modelos atômicos

Aula 5 – Colóides

Aula 6 – Colesterol

Janeiro 2009

Aula 1 – Isso lá é perfume?

Aula 2 – Meu time é campeão

Aula 3 – E amassaram o pára-choque

Aula 4 – Vá plantar morangos

Aula 5 – Ai, que dor de cabeça!

Aula 6 – E pintaram a escola

Portal do Professor - MEC

2009-02-20T11:05:00.000-08:00

O Portal do Professor disponibilizado na rede pelo MEC possui grande quantidade de recursos tecnológicos além de aulas, softwares, jornais, e conteúdos pedagógicos e já pode ser acessado no link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br.

Vai comprar notebook?

2009-02-01T12:25:00.001-08:00

Quando pensamos em comprar um notebook, logo vem a mente, que recursos são necessários para a máquina funcionar. É importante frisar que dependerá quais serão os objetivos a serem alcançados e ou finalidade de uso.
Apresento uma lista com dados técnicos que merecem ser objeto de observação na hora de adquirir sua máquina. Boas compras.

2008-11-25T04:33:00.000-08:00

O Fórum de Mídias Digitais e Sociais surge com a proposta de se alinhar todos os canais de mídia digital, social e interativa em um grande debate, para se entender as melhores práticas, tanto no desenvolvimento de estratégias, uso das ferramentas disponíveis, quanto na mensuração dos resultados.

O foco central do FMDS são as iniciativas empreendedoras que estão surgindo com os novos canais de comunicação, relacionamento e negócios bem como ser um grande encontro entre profissionais de todos os segmentos, passando por anunciantes, agências de comunicação e marketing, profissionais que geram conteúdo, veículos e a comunidade acadêmica.

CLIQUE NO LINK E INSCREVA-SE: http://www.forumdemidiasdigitais.com.br/

Flexibilidade

2008-08-25T19:43:00.000-07:00

A flexibilidade enquanto característica da EaD apresenta também diferentes acepções dentre elas possibilidade de ensino e aprendizagem significativa, oferta de formação continuada voltada a atender as demandas sociais, uma alternativa de democratização dos estudos e oportunidades além de possibilitar maior número de oferta de cursos e produção de materiais pedagógicos de menor custo.

Uma experiência possível

2008-06-10T11:18:00.000-07:00

Pensando em desenvolver um programa de capacitação para meus alunos eu colocaria no programa a utilização dos recursos do OpenOffice que pode ser encontrado e ou baixado gratuitamente nos computadores da rede pública de ensino no qual os alunos fariam os relatos e apresentação relativa a utilização do software Régua e Compasso (R&C) http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/ .
A utilização de software nos laboratórios de informática tem sido uma experiência positiva, uma realidade no âmbito escolar por que aproxima o aluno do que lhe parece ser abstrato, permite que entenda a partir da visualização onde são empregados os conceitos matemáticos em seu contexto; além disso, representam grande potencial didático, se bem utilizados transformam a matemática, e eliminam a idéia de que esta disciplina é permeada e ou está centrada na cultura do erro e do acerto.
Desenvolver a oficina com o software Régua e Compasso / permitirá que conheçam e venham a utilizá-los nos laboratórios de informática para compreender a Geometria Dinâmica os conceitos primitivos e axiomas da geometria plana, Introdução á lógica, Congruência de triângulos, Teoremas clássicos, Números e segmentos, Construção com régua e compasso, Geometria na esfera e História da Matemática relacionada com o conteúdo.

Teorema de Pitágoras
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/activities/teorema-de-pitagoras-01.jpg

A utilização do software pode levar com que sejam atingidos os seguintes objetivos: entender os conceitos primitivos e axiomas da geometria plana a partir do manuseio do software Régua e Compasso e construção de alguns exercícios; possibilitar o desenvolvimento da capacidade de dedução; raciocínio lógico e organizado; formulação e interpretação de situações matemáticas; espírito crítico e criativo; incentivar o aluno a desenvolver pesquisa a respeito da geometria plana e da esfera; aprimorar a intuição geométrica e seu uso na resolução de problemas; comprovar os teoremas da Geometria Clássica e fundamentar as construções feitas com régua e compasso.
A obtenção de um resultado satisfatório reside em como fazer acontecer o desenvolvimento desta atividade. Para tanto os alunos deverão manusear o software e construir alguns exercícios os alunos terão a possibilidade de explorar detalhadamente cada recurso, sobretudo e ao desenvolver novas atividades compreenderem melhor os seguintes conteúdos: desenvolvimento histórico da geometria plana, demonstração em geometria axiomática segundo Euclides, Esférica, Hilbert, Não Euclidianas, Hiperbólica e o plano de Poincaré entre outros.
O desenvolvimento desta oficina será melhor organizada se tiver como metodologia a pesquisa na biblioteca, a navegação no site Régua e Compasso, o manuseio do software Régua e Compasso, a resolução de 5 exercícios diferentes no software Régua e Compasso além do Seminário para apresentação das atividades.
Não basta navegar em um software e coletar informações para obter resultados estáticos, é preciso que haja apropriação do conhecimento e a aplicação da avaliação contínua e recuperação paralela no decorrer do desenvolvimento e apresentação das atividades se tornarão ferramentas básicas para verificar se há necessidade da retomada das atividades com vistas ao êxito na exploração do software.

Abraço

EaD e Cidadania

2008-05-06T14:31:00.000-07:00

A educação é certamente o caminho pelo qual se pode chegar à cidadania. Desta forma, pode-se considerar que há uma estreita relação entre educação e cidadania. Nesta direção, tem-se uma relação que implica envidar cada vez mais esforços para que todas as pessoas estejam incluídas no processo formativo sistematizado. Para atingir este objetivo, surge a Educação a Distância – (EaD), uma modalidade de ensino cujas características possibilita atingir maior número de pessoas especialmente aquelas distribuídas nos mais longínquos espaços geográficos e que torna-se um contributo para que o homem se desenvolva integralmente e conquiste da cidadania plena.

Aprender é (re)significar informações

2007-10-10T19:23:00.000-07:00

O ato de aprender é um processo contínuo que se dá de diferentes formas. A partir da própria experiência, com parceiros mais experientes, ao sentir, se relacionar, experimentar, refletir, estabelecer vínculos, interagir com os outros e com o mundo, no diálogo, ao divergir ou convergir, pela necessidade ou pelo interesse em alcançar determinado objetivo, pelo hábito, pela repetição, pela motivação, pelo prazer, quando é desafiado, quando concatena o que é sensorial, racional, emocional, pessoal, ético e o social de forma que estejam equilibrados.

Aprende certamente, quando observa que a informação antes desconexas, dispersas, se integram ao contexto e passam a ter sentido num movimento permanente de (re) significações.

Os autores continuam o embate sobre o aprender, acerca da aprendizagem a luz de teóricos como: Piaget, Vygotsky, Montessori, Paulo Freire, Ausubel, Decroly, entretanto me detenho agora em Carl R. Rogers, escritor de Liberdade para Aprender que aborda a aprendizagem sobre duas perspectivas, duas espécies gerais; a saber: a aprendizagem de sílabas a que ele define como sem sentido, donde não há significado algum aprender sílabas desconexas e a aprendizagem experiencial que é “plena de sentido” e expressa “algo significante” (Rogers, 1977, p. 19 e 20).

Ele aponta que se observarmos atentamente, aprender por meio de sílabas é tarefa difícil pois; o que por exemplo, representa as sílabas pi, ro, ma, be, etc para alguém que está em processo de aprendizagem?

Que significado têm estas representações se, uma vez aprendidas logo são esquecidas?

Por outro lado, imaginemos uma criança que toca em uma tomada. Ao sentir o impacto da descarga elétrica compreende de forma autônoma o significado da palavra “choque”.

Na verdade, aprende a partir do contexto, por meio da própria experiência, torna-se capaz perante a necessidade de estar atenta, pois pode sofrer outro impacto diante de objetos semelhantes se não estiver vigilante, se não perceber e ou assimilar a ameaça (Rogers, 1977, p. 161).

Perceber-se aprendente significa rever os diferentes momentos em que entendeu ter apropriado conhecimentos relevantes especialmente, no exercício do magistério.

Recordo que ao trabalhar com um software educacional denominado Régua e Compasso percebi que ao construir a figura geométrica do octógono fui relembrando os conceitos os quais julgava haver aprendido no passado e neste momento me encontrei aprendente ao mesmo tempo me remeti aos estudos de Carl Rogers (1977) pois estava envolvido no que o autor denomina instrução programada.

Estar mergulhado nesta atividade representou perceber e vivenciar a aprendizagem significativa de levá-la a efeito de forma diferenciada uma vez ela estava relacionada com objetivos próprios.

Desta forma, quando o aprendente consegue de maneira autônoma executar uma atividade que antes não lhe era possível dado a ausência de conhecimentos, “faz do próprio processo de aprendizagem uma contínua abertura à experiência e à incorporação, dentro de si mesmo, do processo de mudança” evidencia-se no mundo moderno a aprendizagem socialmente mais útil (Rogers, 1977, p.164).

Referências:

ROGERS, Carl R. Liberdade para aprender. Interlivros. Belo Horizonte. 1977. 330p.

MORAN, José M. Caminhos para a aprendizagem inovadora. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica, 12ª ed. SP: Papirus, p.22-24

MORAN, José M. As múltiplas formas do aprender. Disponível em <http://www.eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf> Acesso: 10.out.07.

SANTOS, Rodrigo F. Aprendendo à Aprender. Disponível em <http://sitedepoesias.com.br/poesias/9708> Acesso: 10.out.07.

GIESTA, Nágila C. Professores de licenciaturas: concepções sobre o aprender. Disponível em: www.anped.org.br/reunioes/23/textos/0836t.PDF. > Acesso em: 10.set.07.

BRANDÃO, Norma L. Tradicional ou moderno: você decide! Disponível em: <http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.jsp?titulo=Tradicional+ou+moderno%3F+Voc%EA+decide%21#Linha%20tradicional> Acesso em: 10.out. 07.

Políticas de Pós Graduação

2007-08-14T04:38:00.001-07:00

As Políticas de Pós-graduação em Educação tem sido objeto emergente de discussão. No Brasil encontram-se calcadas na hegemonia do pensamento liberal reflexo do modelo econômico praticado sobre a sociedade.

A interferência de organismos internacionais como o Banco Mundial e o FMI, a evidente subserviência dos dirigentes da nação à economia mundial influi decisivamente nos espaços da educação sistematizada revelando as contradições, os limites do poder dominante.

Ao mesmo tempo em que preconiza a ascensão e democratização de oportunidades amplia o leque da exclusão social característica do descaso.

Todavia, se investigarmos a origem da propositura iremos avistá-la num tempo não muito distante, precisamente no século XX este, permeado por debates, reflexões filosóficas e pesquisas científicas donde se levanta um conjunto de informações sobre seus percalços históricos (Chizzotti, 1996). Destes eventos surgem inúmeras contribuições e produções à Ciência evidenciando que a teoria da prática pedagógica é capaz de transformar a prática social concreta da educação.

Ainda nesse século percebe-se a expansão aleatória de programas sob o impacto das diretrizes dos sistemas gerenciadores diante dos arquétipos de formação disponíveis em âmbito regional difundidos pela acumulação flexível oportunizada pelas políticas neoliberais. Muito embora os gestores do sistema busquem definir um padrão de pós “ideal”, políticas que referendem a formação em questão, não tem entre seus objetivos estar orientando os programas regionais.

Torna-se evidente a ausência de um delineamento estrutural no âmbito da gestão política, científica, cultural, tecnológica e educacional enquanto investimento nas forças produtivas, mediadora da existência histórica, neste bojo inclui-se a formação em âmbito regional sempre vista como especificidade absolutamente pontual.

Considera-se que as diretrizes da pós-graduação estavam marcadamente delineadas a partir da dialética, do confronto entre as necessidades das populações envolvidas, das expectativas profissionais, da receptividade de um trabalho desenvolvido, da análise e reflexão das forças geradas pelo embate (Bicudo, 1996).

Não obstante novos tempos tênue são as fronteiras entre os programas uma vez que estes passam a coexistirem na diferença configurando o necessário engendramento de políticas mais arrojadas suportadas pela flexibilidade crescente, amparo e abertura às mudanças e ao intercâmbio de experiências para construírem-se projetos que unifiquem suas metas (Castro, 1996).

As formações foram sendo construídas articuladamente entre as transformações presentes no mundo do trabalho, as políticas públicas e educacionais evidenciando cada vez mais o desordenado processo de construção de propostas. Definitivamente quando se implementaram os Institutos Superiores de Educação – (IES) acabaram por estabelecer modelos de formação que não contemplaram tão pouco incorporaram consensos debatidos ao longo da história.

Perde-se no caminho o propósito maior do funcionamento de programas compromissado com a realidade na dimensão histórica, social e cultural, impregnados das representações sociais e condições de vida humana, à construção de uma cidadania que resulte na emancipação do homem (Severino & Fazenda, 2003).

Por certo a mera existência de um formato que revele uma concepção unificadora por si só não viabiliza a construção e formulação de políticas mínimas diante dos desafios que são a sua implementação.

Tem sido inúmeros os problemas que abarcam o funcionamento dos programas de pós-graduação, pois que estes prescindem além de uma política dinâmica de financiamentos públicos porquanto representam a garantia da independência e qualidade na produção do trabalho científico, de um sistema de avaliação institucional que tenha no fluxo de produções o salto qualitativo necessário ao desenvolvimento no mundo da pesquisa.

Necessário se faz que se construam espaços para reflexão no sentido de levar o Brasil à re-orientação no que diz respeito às Políticas dos Programas de Pós-graduação condizentes com a realidade do país.

As tecnologias e o professor num mundo em constantes transformações

2007-07-11T11:58:00.001-07:00

Ao refletir sobre o que são Tecnologias na Educação percebemos que estamos sempre pensando em como podemos utilizá-las de forma equilibrada sobretudo quando utilizamos com freqüência o celular, fogão, cafeteira, geladeira, copo, colher e luz elétrica, máquina fotográfica, rádio, telefone, televisão, computador, CD ROM.

A sociedade vivencia diferentes tipos de transformações que ocorrem em uma velocidade a qual muitas vezes não damos de perceber. São transformações observadas na área da saúde especificamente na produção de novos medicamentos, na educação são os cursos de ensino a distância que agora ganham espaço, nas comunicações novos aparelhos como Ipod, televisão digital, weblog,etc, nos transportes temos a tecnologia robotizada operando nos portos, aeroportos, etc. na indústria, o homem vem produzindo materiais mais leves e resistentes para todos os segmentos da sociedade.

Se nos remetemos a um período não muito longo da história veremos que as sociedades se constituíram a partir da organização em classes e é assim que evoluem até nossos dias dada as necessidades oriundas dos desejos e objetivos de cada indivíduo.

No mundo em que tudo se globaliza o homem se vê impelido a não se furtar dos avanços observados, a não deixar de permutar conhecimentos sobretudo quando se trata da própria formação desenvolvida nos diferentes espaços de aprendizagem.

Ao interagir com as tecnologias o homem (re) inventa novos modos de aprender a aprender e socializar conhecimentos em qualquer espaço físico. E não é diferente no ofício do professor basta que se organize quando da elaboração do seu Plano de Trabalho Docente (Plano de Aula).

Afinal, se a escola, quer ser útil na arte de formar deve possibilitar que a aprendizagem ocorra de forma criativa, suportada por tecnologias. Pois, se a vida sofre mudanças, a escola também deve mudar (Domenico de Mais[1]).

[1] Artigo publicado originalmente na Revista Digital, sob a forma de Tendências Especial, em 24/03/1999

O ENSINO DE FRAÇÕES, AS TECNOLOGIAS E O PENSAMENTO PROPORCIONAL

2006-09-25T18:00:00.000-07:00

A compreensão de conceitos matemáticos especialmente do conteúdo ?Frações? ainda se constitui em fator de dificuldade para os alunos.
No cotidiano os alunos além de conviverem e interagirem em diferentes situações com números fracionários muitas vezes não compreendem e não conseguem abstrair dos conceitos matemáticos os elementos numéricos necessários à construção das frações.
Na atualidade, há teóricos os quais afirmam que à compreensão dos conceitos de frações envolve a construção do pensamento proporcional. Este é um processo longo, podendo se estender entre a faixa etária que vai dos 9 ao 15 anos.
No sentido de compreender quando e como se dá a aprendizagem de frações pelos alunos, somos levados a buscar o aporte necessário nas Abordagens Teóricas do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget que afirma:
O pensamento torna-se formal logo que empreende a coordenação de agrupamentos concretos num único sistema [...] porque lida com possíveis combinações e não mais com os objetos diretamente? Piaget (1958, p. 292/293).

Desta forma podemos considerar que ao atingir a adolescência o indivíduo chega ao estágio operacional formal, torna-se capaz de pensar nas coisas abstratas sem que necessite fazer a relação direta com o concreto.
Por esta ótica, a implementação de métodos e estratégias diferenciadas, sobretudo com a utilização das tecnologias no desenvolvimento de atividades com frações, pode se constituir em recursos capazes de conduzir a uma aprendizagem significativa.

1º Encontro Nacional On Line da Comunidade Proinfo

2006-09-11T12:17:00.000-07:00

Se voce se considera um pesquisador e tem interesse em saber as últimas novidades das tecnologias na educação participe deste evento: http://comunidadeproinfo.escolabr.com/envio.html

Utilizando o software Régua e Compasso

2006-09-09T17:00:00.000-07:00

Nestes tempos em que a tecnologia vem ocupando diferentes espaços na sociedade, a aprendizagem da matemática pode se tornar mais fácil quando se utiliza de recursos como os softwares educacionais. Neste contexto temos o Régua e Compasso (http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/)que é um software destinado à construções geometria dinâmica. Ele possibilita que o usuário faça as aplicações que até o momento só eram possiveis com a régua e o compasso tradicionais. É uma ferramenta escrita na linguagem Java e que tem código livre, roda em qualquer plataforma Linux,Macintosh©, Windows© logo quem desejar pode baixá-la no computador e iniciar as construções. Assim vale apena acessar o endereço indicado e verificar como funciona mais esta tecnologia. E voce acredita que os software possibilitam uma aprendizagem significativa

Informática na Educação Matemática

2005-12-30T09:55:00.000-08:00

As diferentes teorias da aprendizagem estão presentes também no ensino da informática na educação matemática após, a inserção das Novas Tecnologias da Informática na Educação, mais especificamente, no ensino universitário; urge portanto que se busque entender como se processam nos alunos da educação matemática quando estes utilizam o computador na elaboração e ou resolução das atividades escolares pois conclui-se que, a aprendizagem é inerente a cada indivíduo e se apresenta de acordo com o maior ou menor grau de experiências vividas por eles no cotidiano. Deixe aqui tua opinião.

As ansiedades e somatizações produzidas pelas avaliações na aprendizagem

2005-12-30T09:52:00.000-08:00

Sabe-se que as avaliações da aprendizagem produzem somatizações nos educandos. É pois através dessa prática que se mede o conhecimento adquirido. No entanto verifica-se que ao longo do tempo as práticas avaliativas utilizadas pelos educadores tem produzido ansiedades, medos, calafrios, branco's e outras somatizações, que em alguns casos permanecem nos educandos por toda vida. Conclui-se que para evitar esses ranços urge que os educadores utilizem modalidades de avaliações que contemplem o desenvolvimento cognitivo e afetivo do educando sobretudo quando da utilização dos recursos tecnológicos incorporados nesse processo. Deixe seu comentário.